润物细无声——浅谈幼儿活动中的德育渗透
2008年11月06日
深圳实验幼儿园 孙维球
有个大师说过：“德育蕴含在教育的全部过程中。”的确，我们的孩子从迈进校门开始，就在接受着有形或无形的德育熏陶：从彬彬有礼的小公关，到庄严神圣的升旗仪式；从草地上师生的尽情嬉戏，到丰富多彩的教育活动，无不存在着德育的因素。以下是我在日常教育中渗透德育的几点体会：
一、充分挖掘德育因素，灵活利用各种手段、方法、促进孩子的认识发展，激发情感。
教学活动是针对幼儿进行品德教育的主要途径之一，丰富多彩的教学内容为孩子提供了丰富的参照对象和感知对象。我们大班组设计和组织的一场气势磅礴的大型团体操《红军不怕远征难》，让孩子们深深地感觉到了当年红军万里长征的艰辛，切身体会到如今幸福生活是多么的来之不易。幼儿在训练中，摸爬滚打，膝盖磨破了，嫩嫩的小手上起了血泡，不怕苦不怕累。小朋友们说，这没什么，我们跟红军叔叔相比，还差的远呢！别说这整齐有力的动作，就是这同伴间的动作协调、和谐的气氛，也是幼儿品德教育的极好机会：集体思想，不怕苦、累，懂得生活就象舞台一样，有时是主角，有时是配角，但谁都离不开谁。更不用说艺术节活动中的友爱协作了，老师很忙，为活动材料跑上跑下，小朋友自己替换服饰，你帮我扣扣子，我帮你系裙带，挤在大镜子面前精心妆扮自己，你描眉毛，我涂口红、忙得不亦乐乎。全国各地来访的客人赞叹不已，连连夸“孩子们好能干，你们幼儿园真不愧为全国一流，真正的一流。”手中的相机照个不停，孩子们每每化完妆后，仰着小脸冲客人老师眯眯一笑：“客人教师，你看我漂亮吗？”虽然小脸象关公，小嘴似血盘，但他们那股认真劲儿真是让人感动。在活动中幼儿与同伴交往的优、缺点都暴露出来了，我们正是利用这些活动循循诱导，帮助孩子克服缺点，发扬优点，逐步培养孩子活动开朗的性格。
一、充分挖掘德育因素，灵活利用各种手段、方法、促进孩子的认识发展，激发情感。
教学活动是针对幼儿进行品德教育的主要途径之一，丰富多彩的教学内容为孩子提供了丰富的参照对象和感知对象。我们大班组设计和组织的一场气势磅礴的大型团体操《红军不怕远征难》，让孩子们深深地感觉到了当年红军万里长征的艰辛，切身体会到如今幸福生活是多么的来之不易。幼儿在训练中，摸爬滚打，膝盖磨破了，嫩嫩的小手上起了血泡，不怕苦不怕累。小朋友们说，这没什么，我们跟红军叔叔相比，还差的远呢！别说这整齐有力的动作，就是这同伴间的动作协调、和谐的气氛，也是幼儿品德教育的极好机会：集体思想，不怕苦、累，懂得生活就象舞台一样，有时是主角，有时是配角，但谁都离不开谁。更不用说艺术节活动中的友爱协作了，老师很忙，为活动材料跑上跑下，小朋友自己替换服饰，你帮我扣扣子，我帮你系裙带，挤在大镜子面前精心妆扮自己，你描眉毛，我涂口红、忙得不亦乐乎。全国各地来访的客人赞叹不已，连连夸“孩子们好能干，你们幼儿园真不愧为全国一流，真正的一流。”手中的相机照个不停，孩子们每每化完妆后，仰着小脸冲客人老师眯眯一笑：“客人教师，你看我漂亮吗？”虽然小脸象关公，小嘴似血盘，但他们那股认真劲儿真是让人感动。在活动中幼儿与同伴交往的优、缺点都暴露出来了，我们正是利用这些活动循循诱导，帮助孩子克服缺点，发扬优点，逐步培养孩子活动开朗的性格。
二、日常生活中，有机地渗透德育。
除去上课游戏除去上课游戏，日常生活中大部分时间孩子在交往，因而在日常生活中渗透德育尤为重要。它对幼儿的教育最经常、最自然、最容易收到实际效果。孩子们在潜移默化中不知不觉地得到了发展，它所起到的作用也是不可取代的。然而，孩子们对空洞的说教，“碎嘴婆”一样的唠唠叨叨，不准这样，不准那样，教育效果不一定好。就如幼儿的过失来说，他们的年龄小，或由于诸多原因发生过失次数较多，在家发生则家长予以宽容，在幼儿园则是老师代为处理，我则尝试孩子自己承担补救自己的过失，吃饭不小心把饭打翻在地，就叫孩子自己捡起自己找扫帚扫掉，然后，用抹布擦干净，我则在“做法”上给予指导；同伴间发生矛盾，本是正常的事情，如果老师处处介入，则会养成幼儿遇事告状，心胸狭隘。我觉得应看问题大小而定，估计事情能解决的让他们自己解决，必要时给予几句话引导。刚开始，可能会有吵闹，但放手一段时间，就会发现同伴间的矛盾没那么多了，即使有也会自我协调和解决；在玩的时候鞋带散了，让孩子自己学着扣，我只给予扣的方法指导。玩棋时，人多、棋少怎么办？就让孩子尝试合作，教他们商量着玩。我国著名教育家陶行知先生教育理论的核心：“教、学、做”合一，这理论非常符合幼儿直觉行动的特点，在做上学，在做上教，教与学以做为中心，促进幼儿手脑相长，发展能力，其实，平时我们都在教育中对幼儿进行德育教育。如何进一步运用陶先生的教育理论来指导，对我们探索幼儿品德德育改革非常重要。
三、文学活动中的德育渗透。
除去上课游戏除去上课游戏，日常生活中大部分时间孩子在交往，因而在日常生活中渗透德育尤为重要。它对幼儿的教育最经常、最自然、最容易收到实际效果。孩子们在潜移默化中不知不觉地得到了发展，它所起到的作用也是不可取代的。然而，孩子们对空洞的说教，“碎嘴婆”一样的唠唠叨叨，不准这样，不准那样，教育效果不一定好。就如幼儿的过失来说，他们的年龄小，或由于诸多原因发生过失次数较多，在家发生则家长予以宽容，在幼儿园则是老师代为处理，我则尝试孩子自己承担补救自己的过失，吃饭不小心把饭打翻在地，就叫孩子自己捡起自己找扫帚扫掉，然后，用抹布擦干净，我则在“做法”上给予指导；同伴间发生矛盾，本是正常的事情，如果老师处处介入，则会养成幼儿遇事告状，心胸狭隘。我觉得应看问题大小而定，估计事情能解决的让他们自己解决，必要时给予几句话引导。刚开始，可能会有吵闹，但放手一段时间，就会发现同伴间的矛盾没那么多了，即使有也会自我协调和解决；在玩的时候鞋带散了，让孩子自己学着扣，我只给予扣的方法指导。玩棋时，人多、棋少怎么办？就让孩子尝试合作，教他们商量着玩。我国著名教育家陶行知先生教育理论的核心：“教、学、做”合一，这理论非常符合幼儿直觉行动的特点，在做上学，在做上教，教与学以做为中心，促进幼儿手脑相长，发展能力，其实，平时我们都在教育中对幼儿进行德育教育。如何进一步运用陶先生的教育理论来指导，对我们探索幼儿品德德育改革非常重要。
三、文学活动中的德育渗透。
儿童文学作品生动形象，童趣横生，它非常符合儿童的认识和理解事物的特点，是对孩子进行品德教育的好素材，通过讲述文学作品，幼儿从生动的人的形象和有趣的情节逐步掌握品德行为的标准，使他们懂得学什么、不学什么、爱什么、恨什么。在日常生活中，除了正常的语言教学外，我尤其注重多给幼儿介绍优美的作品，去引导孩子们去细心体会作品中人物丰富的情感世界。一则优美的童话——《会飞的小鹿》，曾让孩子们为它流了多少次同情的泪水，那故事中优美，细腻的语句描述，让孩子们百听不厌。在猎人的枪口上，公鹿为了让母鹿生存下去，勇敢地把目标引向自己；母鹿又为了腹中的小生命，跃过山岩，用尖尖的石头剖开了自己的腹部，把生和希望留给了小鹿，这是多么悲状的场面，孩子们懂得了不能破坏大自然，体验到小鹿面自临生死离别的凄凉；《卖火柴的小女孩》曾让孩子们送上多少首真诚的小诗亲手做了多少稚嫩的贺卡，随风飘向孩子们的想象世界……就这样，点点滴滴，犹如春雨滋润着孩子爱的心田。于是，便有了在炎炎烈日下为蚂蚁做荫凉，为被人遗弃的小猫寻找食物，为生病的同伴端茶倒水这些动人的镜头，孩子们渐渐明白了，我们的生活，就如那童话一样，有鲜花唐果，美丽善良的小鹿，也有狂风雨，凶险贪婪的狼，在潜移默化中，积极地培养孩子们明辨是非的能力。
四、增强德育，注重随机教育。
这给我们老师提出了更高的要求，能真诚地做孩子中的一员，放下架子，走进孩子们的世界。人们都说孩子是一张白纸，你给什么，他就接受什么，而我却认为，孩子是天真活泼，感情丰富的人，你只要走近他们就会发现一个精彩的世界，不是老师给孩子什么，而是引着他们朝哪个方向走。因而，当我们和孩子一起向前走时，老师的榜样示范尤为重要：一句正面强化的话语，一丝赞许的微笑，一个暗示的表情，一次画龙点睛的评介及环境布置，活动区的设立，都起到了无法量化的教育作用，这，看起来琐碎，微不足道，但却是老师对孩子进行品德教育重点，是老师贯彻《纲要》精神而表现的良苦用心。让我们都来重视德育，从说教大道理转移到“潜移默化的影响”上来。
四、增强德育，注重随机教育。
这给我们老师提出了更高的要求，能真诚地做孩子中的一员，放下架子，走进孩子们的世界。人们都说孩子是一张白纸，你给什么，他就接受什么，而我却认为，孩子是天真活泼，感情丰富的人，你只要走近他们就会发现一个精彩的世界，不是老师给孩子什么，而是引着他们朝哪个方向走。因而，当我们和孩子一起向前走时，老师的榜样示范尤为重要：一句正面强化的话语，一丝赞许的微笑，一个暗示的表情，一次画龙点睛的评介及环境布置，活动区的设立，都起到了无法量化的教育作用，这，看起来琐碎，微不足道，但却是老师对孩子进行品德教育重点，是老师贯彻《纲要》精神而表现的良苦用心。让我们都来重视德育，从说教大道理转移到“潜移默化的影响”上来。