创设育人的班级环境
匡 欣
所谓育人的班级环境，是指在幼儿园的班级里，发挥班级环境的教育功能，对幼儿的行为、品德、思维等方面，进行暗示导引潜移默化的教育理念。在一定意义上，人是环境的产物。无论是文化环境、学习环境，还是自然环境都对一个人的成长发挥着陶冶作用。育人的班级环境包括物理环境和心理环境。丰富的物理环境和优良的心理环境，既对幼儿个性展示、发掘起着引导作用，为个性的健康发展提供最佳条件；又能显性或隐性地给幼儿一种精神力量的吸引、感染、熏陶和改造；同时对于增强班集体的凝聚力，培养生机勃勃、奋发向上的班风，促进班级幼儿全面发展具有重要作用。
一、环境文化。环境作为一种文化，虽然无声却能说话，一个充满浓厚文化气息的环境，能营造良好的教育氛围，对幼儿的启蒙产生积极的作用。环境文化的营造要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来作整体的安排，应一切从幼儿的认知水平和发展需要出发，让幼儿做主，让幼儿成为环境的主人。创设令幼儿相互交流、携手合作，又注意彼此互不干扰、保持个性的环境。
1、创设丰富的物理环境。
1．1 根据幼儿的年龄特点创设区域。如小班的孩子刚入园不久，缺乏安全感，故创设的区域面积相对要小，采用半开放式，以社会交往区为重点，如餐厅、医院、娃娃家、表演、积木、秘密空间等区域；材料尽量用生活中真实的锅、碗、瓢、勺等器皿；氛围温馨而宽松，除了必须遵守的规则外，教师要避免给幼儿过多的限制和负担。中大班的区域要强调功能和作用，如集体学习（全体幼儿）、小集体学习（1/2幼儿）小组学习(1/3或1/4幼儿)和个别学习等多种学习方式的合理安排，以及哪些内容适合哪种学习方式，创设的环境能否较好的为各种学习方式提供便利场地等。安静的区域和相对吵闹的区域要渐次分开，个人操作和与他人合作的区域要分开。区域的柜子最好没有门，让里边的材料幼儿一看就明了；柜子隔板的层数多一些，材料也就多一些。各区域应有相匹配的标志。
1．2 让幼儿处身于一个充满刺激的学习环境，应成为教师创设班级环境时努力追求的境界和目标。一个理想的学习环境应是幼儿能拥有“主动学习”过程的环境。幼儿进入这样精心准备的“环境”，能感觉到这里是他们向往的地方,他们每天都能在这样的环境里，根据自己的兴趣、能力主动寻找他们需要的东西和想做的事情,能有足够的时间和空间去探索，并有机会尝试自己解决一些问题。如在区域创设中，教师要在充分观察和了解幼儿的基础上，大胆地将幼儿不感兴趣的材料拿走，并将贴近幼儿生活、幼儿乐于探究的材料补充进来。如中班的滑轮游戏，幼儿自由选择将哪些物体装载入小桶中，在上下拉绳子的过程中不断调整物体的重量，感受滑轮原理带给生活的便利，同时，提供儿童用的头盔和手套，使幼儿在操作中感受自我保护的重要性等。
1．3 充分利用空间，让幼儿更加自主。现代教育理论认为：“凡是一切能让幼儿主动活动的机会和条件，都可以成为促进幼儿和谐发展的环境。” 【注1】因此，教师可以多创设方便幼儿自我服务的环境。如：教室里挂的“一日活动流程火车图”，就是由幼儿轮流去管理（将动物夹子夹在正在进行的环节图上），不仅帮助幼儿熟知正在进行的一日环节时间，而且能增强责任感；针对幼儿时常不慎打翻饭菜、牛奶等食物的现象，在玩具柜的背面或其他位置创设“自我服务墙”（擦桌子、椅子、地板），幼儿可根据需要自己决定取哪块毛巾把它收拾干净，而不是一味地求助于成人；在幼儿午睡前后穿脱衣服的位置贴上相对固定的图标，为幼儿每日重复的穿脱衣服提供方便，同时也提升其自我服务能力；“美工区”柜面上摆放大量可供幼儿自由取放的半成品材料等。
2、营造人文的精神环境。《纲要》指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。【注2】幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。
2．1 创造一切可能让孩子获得独立锻炼的机会。笔者认为，真正的爱就是让幼儿获得未来可以“远走高飞”的能力。借鉴全国优秀班主任魏书生让每个学生管理班级事务的做法，可尝试在中大班进行有效实践。让每位幼儿仅自选一件与集体有关的事情，常年坚持为大家服务。如整理图书、搬椅子、洗碟子、整理玩具柜、照顾植物、餐前服务等，既锻炼能力，又不成负担。
2．2 让幼儿参与各种规则的制定。我们不仅希望幼儿能够遵守规则，更希望幼儿能够创造规则。在一日活动中安排团体讨论时间，让幼儿围坐教师身边，教师引发孩子们目睹的某件事情让他们发表自己的看法。如针对班里只有一台饮水机的现状，引导讨论怎样才能解决喝水排长队的现象？讨论结果是：排队守序、错开时间先去小便和洗手后再喝水、自己带水壶来幼儿园等；针对幼儿在园午睡醒来有快有慢的现象，引导幼儿讨论怎么办？讨论的结果是：幼儿醒来后，如果没有到下午2点钟就可以继续睡；如果到了下午2点钟就可以悄悄起床，但是不要影响其他还在午睡的同伴。
2．3 充分利用家长资源，发挥家长作用。《纲要》指出：幼儿园应与家庭、社会密切配合，共同为幼儿营造一个良好的成长环境。【注3】当今多数的家长不仅有着较高学历，而且十分重视早期教育，他们在工作之余也都乐于为班级贡献力所能及的支持。如成立“家长义工团队”。其中有每周五下午的“妈妈故事团”，妈妈们轮流到班级为幼儿讲故事，幼儿感受到妈妈们讲故事的各种风格；有每日的2名“家长助教”，由家长在学期初自愿报名，轮到做助教时佩戴“家长助教”牌进入教室，一是让幼儿消除羡慕别人妈妈做助教的心理，二是让幼儿懂得班级里除了教师还有自己家长、他人家长这些不同的角色，为幼儿与多重角色交往的社会性发展起到促进作用；还有家长自愿成立的“耐寒小组”、“保健小组”、“督查小组”、“安全小组”等。以耐寒小组成员的孩子作为班级代表，秋冬季来临时坚持比常人少穿一件或两件衣服，以达到强身健体树立榜样的作用；保健小组的家长在四季交替之前负责搜集当前流行疾病的预防方法并及时公布给全体家长，达到防范于未然的效果；督查小组的家长由班级赋予他们权利，在日常工作查找存在于幼儿间、教师间、家长间的问题；安全小组的家长除了每学期策划1-2次安全主题教育活动以外，还要把日常的安全工作放在首位；并提出安全防范措施预案。而且“家长义工团队”发现班级还缺少什么或需要什么，都会主动建议或积极奉献，来改善班级环境创设，实际创造着家庭社区参与教育。这类由师生、家长共同创造的软性规则对幼儿的公民性社会性发展起着积极的推动作用。
二、用餐文化。饮食是人的第一需要，但随着生活水平和健康水准的提高，人们对饮食环境和文化有了更高的要求，而况，幼儿在园有早、中餐、水果餐和下午点心四段用餐时间，占据在园时间相当大地比例。为幼儿营造良好的用餐环境是用餐文化的保障，利于幼儿行为规范的形成，还能陶冶幼儿的情操。
1 、聊天环境。关于幼儿用餐时是否允许聊天也众所云云，有的认为用餐时聊天既不卫生也有一定的安全隐患；有的认为用餐时聊天既能愉悦心情，增加食欲，又能发展口语表达能力…笔者认为，道理是见仁见智的，方法是灵活多变的。吃饭严禁讲话情绪过于压抑，放任则会乱套出问题。面对这个问题，要从安排幼儿就餐的桌子开始，桌子过于集中将导致噪声过大，桌子过于分散又令教师照顾幼儿用餐带来不便，因此，根据班级场地、幼儿人数、用餐情况安排幼儿就餐的座位十分关键。如吃饭特别慢的孩子可集中在某一桌，便于教师个别帮助；爱聊天和不爱聊天的幼儿间隔就坐，既满足爱聊天幼儿的“说”，又满足不爱聊天幼儿的“听”等。其次，有条件的幼儿园可尽量保证每桌都有一位成人陪同（家长助教是相当不错的资源），成人既能适当调节幼儿聊天的频率，也能打开或引导聊天的话题。再次，每天用餐期间，轻声播放中外名曲，愉悦身心、耳濡神清的同时使幼儿自觉控制聊天的音量。
2、关注细节。细节既决定用餐时的氛围也决定用餐文化的优劣。如小班幼儿用餐的碗和勺子讲究一致性，避免幼儿挑拣攀比而发生争执；中大班幼儿用餐则提供勺子和筷子任他们自由选择；餐桌上提供2-4个骨碟，方便幼儿放骨头和清理桌面的饭粒；每个幼儿发放一块毛巾，避免幼儿将油污擦到其他不该擦的地方；餐前请值班幼儿介绍当日食谱，宣传食物的营养；中大班提供为幼儿自己盛饭的条件，避免幼儿七嘴八舌的喊“我要添饭”；为吃饭快的幼儿安排餐后玩耍的场地和玩具；合理安排值日生的工作等等。
3、重视肯定。幼儿来自不同的家庭，接受着不同的家庭教育。就幼儿吃饭这件事情而言，有的幼儿具备独立用餐的能力，有的幼儿欠缺这种能力。面对幼儿的个体差异，教师要因人施教。如对于胃小或食欲欠佳的幼儿少分配一些食物；对于能力强的幼儿要求膳后清理干净自己的桌椅，并把餐具送到指定地点摆放整齐；当幼儿通过努力做到独立用餐时，教师不是一味地表扬“你真棒！”而是要给予这样的肯定：“老师看见你很努力的把饭、菜、汤都吃完了，你真的很了不起！”；还可以请先吃完的幼儿去鼓励和帮助用餐感到困难的幼儿。在这种相互肯定的环境里，幼儿逐渐会成为模仿者而不是简单的受教者。
三、一日生活皆课程文化
著名教育学家陶行知指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”。【注4】生活中蕴含着取之不尽的教育资源，所以学习可以说是随时随地发生着，因此也要求幼儿园教师具备驾驭“一日活动皆课程”的能力。课程的内容来源于生活，它从生活而来，从生活中展开，也从生活中结束。生活既是教育的内容，又是教育的途径。课程的生活化要落实到生活的各个环节，我们不能只把正式的上课活动看作为幼儿的学习活动，而应该把一日生活各个环节都赋予教育意义，做到生活教育化，教育生活化，环境创设生活化。
1、让幼儿参与一日活动的安排。大多数教师会根据一日生活安排及幼儿在园时间的管理方案，把各个环节编排成一日活动流程。然而，促进幼儿发展的环境还包括让幼儿参与一日活动安排和创设人文环境。如教师组织幼儿讨论“什么时间入园比较好？入园时怎样与人打招呼？”如果幼儿理想中的入园时间与幼儿园的要求有差异，教师可再深层次的引导幼儿进行讨论。皮亚杰的认知发展理论认为“儿童在相互讨论中，有机会去了解别人的想法，特别是当别人的想法与自己不同时，会激发思考﹍”【注5】经过幼儿讨论过的环节有利于幼儿自觉的执行，也让他们感受了“民主与法制”、“民主与集中”的人文氛围。
2、积极形成幼儿的秩序感。何谓秩序感，即人类通过观察周围环境来预测运动变化的规律以确定接受信息的顺序的含义。教师在带班的过程中，时常看到有的幼儿做事情有板有眼，有始有终；而有的幼儿则丢三拉四，虎头蛇尾。这就是“秩序感”的差异性体现。著名教育家蒙台梭利曾经说过：0-4岁是秩序感形成的关键期。培养秩序感要赋予孩子知情权。每个幼儿园都有自己的作息时间表，为孩子制定了有规律的生活时间，仅此还不够，教师应在每天的晨谈中告知幼儿主要的活动环节，这有利于培养幼儿的秩序感。【注6】美国社会心理学研究显示：3～6岁的孩子如果有着良好的生活秩序习惯，当他们6岁之后，在人际交往中会表现出自如与和谐 。2～4岁是个体秩序感发生发展的敏感期。教育者要顺应幼儿与生俱来的秩序感，培养他们有序、合理的生活习惯，令他们在自己喜欢的环境中愉快的生活。促进幼儿秩序感发展的核心因素是环境。对于幼儿的生活范围来说，家庭和幼儿园是最重要的环境。【注7】教师要努力减少不必要的过渡环节和避免随意改变一日活动计划。如尽量减少过多的排队、集合和解散，多为幼儿提供一些好玩、能自由选择，不用收放的材料。在教室的显眼处张贴图文并茂的“一日活动流程”图，将对幼儿形成秩序感有良好的辅助作用。也可让大班孩子尝试在周末或学期末设置“一日活动流程图”、“假期活动流程图”，主动创设自己的生活秩序与环境。
3、培养幼儿的倾向性。心理倾向性是一个人进行活动的基本动力，反映了人对周围世界的态度与追求，决定着人对认识活动的对象的趋向和选择。首先教师应思考：哪些生活环节有利于培养幼儿的倾向性，哪些环节只是为了方便教师自己却损害了幼儿持续探究和尝试的权利，如好奇心。注意观察区域环境设置、分组活动安排和一日活动流程对幼儿的吸引力及他们的趋向与选择，容易了解与区分不同幼儿的倾向性，这对于幼儿健康的个性发展与培养是至关重要的，是教师成功的钥匙。其次教师应明白，任何损害倾向性的教育都是不良教育，如不了解事实经过就训斥或责备幼儿的现象，甚至会扼杀幼儿的个性。
环境创设的道理是恒久不变的，但其方法是与时俱进和极具创意的。无论软件还是硬件的设置都必须与时俱进不断创新，环境创设在近几十年来的变迁与演进中，大大促进着幼儿潜能开发的量与质。教育的理念是一个观念问题，包括园长、教师和职工的观念问题。所以，确立现代先进的育人理念，坚持“为幼儿未来的幸福生活奠定基础”的宗旨和“培养健全人格的人”的思想，以培育人、发展人、激励人。教育是一个复杂、系统的工程，教育的长期性决定着我们教育工作者，需要自觉地时时以先进的教育理念作为指导和支撑。无论如何，育人的目标是教会幼儿先成人，后成才，环境创设的目标也是如此。
【参考文献】
【注1】 快乐教育网站，3EC学前教育专刊，《浅谈幼儿园教育与社区资源》2011-9-26
【注2】 《幼儿园教育指导纲要（试行）》1999年10月
【注3】 《幼儿园教育指导纲要（试行）》1999年10月
【注4】 《成功•教育》2009年第9期
【注5】 冯克诚：皮亚杰认知结构思想与《发生认识论原理》选读
【注6】 刘莹：《谈培养幼儿的秩序感》
【注7】 中国早教网《宝宝需要秩序感》